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探寻教育家型校长成长规律

发布时间:2019-03-19 作者:苏君阳 来源:中国教师报

妖记彩票NB棋牌 www.y497.cn 在形成教育家的精神与品行过程中,需要校长能够经常深入到教育教学一线,深入了解教育教学专业实践状况,不断丰富自己的教育教学实践知识,这样才有利于形成教育家的精神与品行,成为教育家型校长。

教育家型校长有两重理解:一重是指作为教育家的校长,另一重是指具有教育家精神或潜质的校长。众所周知,教育工作者很多,但真正能够称为教育家的并不多。全国共有几十万所学校,因此要让几十万所学校都由教育家来办,既不现实也不可能。因此,从这个意义上说,让教育家型校长办学实际上指的是,让具有教育家精神与品行的校长按照教育规律来办学,以更好地提高学校的教育教学水平和办学质量。那么,如何才能使校长具有教育家的精神与品行呢?其中是否有一定的规律可循呢?

成长过程中专业素养与行政素养并重

教育家型校长具有双重素养要求:一是专业素养要求,二是行政素养要求。

校长的工作是带领全校教职工把学校办好,为促进学生身心健康发展提供更好的服务保障。其主要任务是负责学校的战略规划制定、组织协调与指挥激励等。这就需要校长必须形成并具备一定的专业素养。

专业素养是学校发展内在逻辑建构的基础。没有良好的专业素养,就不会有学校发展内在逻辑的生成。学校发展的内在逻辑是根据学生需求在学科与专业发展逻辑基础上建立起来的。因此,尽管校长在特定情况下可以是非教育工作者出身,但教育家型校长必定要有较强的专业素养,其专业素养包括专业理论知识素养、专业实践知识素养以及专业技能素养三个方面。校长的专业素养水平愈高,愈有可能成为教育家型校长。实践证明,有利于成为教育家型校长的专业素养结构是以专业实践知识为主导,以专业理论知识与专业技能素养为辅的。因此,在形成教育家的精神与品行过程中,需要校长能够经常深入到教育教学一线,了解教育教学专业实践,不断丰富自己的教育教学实践知识。

校长除了不断提升自己的专业素养外,还需要不断提升自己的行政素养。行政素养是学校发展外在逻辑建构的基础。专业素养的提升主要指向学科专业系统中问题的解决,而行政系统中的问题要依靠行政素养或行政逻辑才能够解决。行政素养由规划战略素养、法治素养以及执行素养等组成。不同层级的领导者,其行政素养的结构是不同的。校长是一所学校中职位最高的决策者,因此其行政素养结构是以规划战略素养为主,以法治素养与执行素养为辅。

在学科专业事务中注重实施分布式领导

尽管行政管理工作在学校发展过程中起着主导性作用,但教学是学校的中心工作,教学工作从本质上说是属于学科专业性的,而非行政性的。校长开展教学与学科专业性工作除了要具有一定的经验外,同时更需要掌握丰富的学科专业知识,需要及时有效地应对工作开展过程中出现的一些专业事务性问题。学科专业事务性问题无论是在课程、教学还是在德育活动中,都存在各种各样的专业壁垒。因此,仅仅依靠通识性知识与原理,或仅仅依靠书本上的知识是不能够解决实践中发生的所有问题的。在教育教学过程中,许多实践问题的解决都具有很强的情境性,有些问题只有特定的教师在特定的情境下才能获得解决。所以,在教育教学过程中宜实施分布式领导,而不宜实施统一的集中式领导。

尊重学科专业发展的逻辑以及教育教学规律要求是教育家型校长应有的工作态度与专业精神。如果不能在学科专业事务中实施分布式领导,既难以符合教育家型校长成长的要求,也难以符合校长办好学校的要求。校长在办学过程中,首先需要对学科专业发展的逻辑以及教育教学规律有足够的尊重,其次需要教职工在自己专业领域的工作中实现自我领导。校长需要做的工作主要是建构合理的目标愿景、沟通协调以及有效激励。

此外,在教育家型校长成长过程中,还需要校长不断培养自己的成长型思维品质,这样才能更好地实施分布式领导,有利于促进教育家精神与品行的形成。

在行政性事务中注重实施民主领导

民主领导就是一种在领导过程中征求民意、尊重民意与体现民意的过程。为消解公共决策中的利益纷争,提高民主领导的效能,校长需要在办学过程中注重教职工与学生的学校组织公民意识与行为培养。

行政事务不同于学科专业事务,前者主要指向科学、技术以及人的生产力水平的提升,后者主要指向矛盾冲突的解决以及生产关系的建构。在有些情况下,纯粹的学科专业逻辑是不能有效解决行政事务问题的,正如过去人们常说的“秀才见到兵,有理说不清”。行政职能不应仅仅解决任务分工与秩序稳定问题,同时也需要解决人力资源潜能开发问题。行政管理与领导的过程就是一个提高完成任务效率与开发人力资源潜能相统一的过程。

人力资源潜能的开发是通过实践历练完成的。无论是校长自身的潜能,还是学校教职工的潜能,都需要经历实践的历练才能够得以形成。而实现民主领导则是校长与教职工以及学生潜能得到有效开发的重要机制与途径。民主领导的方式是多种多样的,校长应该根据问题的性质、领导情境以及被领导对象特点,对民主领导的方式给予灵活应用。

教育家型校长在成长过程中除了有自身的一些特质性要求外,与其他类型的校长之间也存在一些共同的品行要求,如知行合一、言行一致、信念坚定等,这些亦是在教育家型校长成长过程中需要历练与形成的。

(作者系北京师范大学教育学部教授)

《中国教师报》2019年03月20日第13版 

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