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校园“CEO”:对标德育新高度

发布时间:2018-09-26 作者:杨春基 薛源 来源:中国教育报

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“CEO”,在百度词条中的解释是企业中负责日常事务的最高行政官员。但是在我们的学校里,学生人人都是“CEO”!从这项德育活动中传达出的信息,是学生人人都有一份职责。我们各类校园“CEO”的“执政”过程,也就是孩子们参与班级、学校公共事务的过程。通过让学生在每个小岗位上尽职尽责、既约束自己又服务他人,学校德育工作不露痕迹地悄然“落地”。

由小干部改革催生出的创新

金陵汇文学校小学部,是十年前由南京市名校拉萨路小学和金陵中学强强联手、共同打造的一所高起点九年制公办学校,既肩负着鼓楼区人民政府打造教育强区的重任,又承载着家长、学生对优质教育资源的厚望。全面育人,成为我们办学的着力点。

小学里的学生小干部问题曾让社会广泛关注过,也经历过多种改革。但是,当我们在2013年向三至六年级学生发放问卷进行调查时,结果引人思考:“你认为少先队干部是什么角色?”有74%的学生认为队干部就是当官、就是领导,也有同学认为他们是老师的小助手。说明在当今环境下,学生对干部的认知已经偏离了一直以来的榜样和模范作用?!澳阆氲备刹柯??”99%的学生都表达了“想当”的意愿?!澳闳衔倍痈刹啃枰弑甘裁刺跫??”绝大部分学生都认为要成绩好、工作能力强、人缘好。

一个班里只设那么几个小干部,少部分得到机会的孩子在心理上或多或少会有优越感,而没当过小干部的大多数学生久而久之会对班级和学校事务漠不关心,缺乏集体认同感和荣誉感。

如何让每个学生都参与到学校公共事务的管理中、都能得到更多锻炼的机会?如何使他们在服务过程中,在内心燃起为学校、为班级、为同学服务的热情?我们找到的抓手是:人人都是校园“CEO”,让每个学生都有小岗位为大家服务。从一年级开始,每个孩子在学校、年级或班级都会找到自己喜欢而且擅长的“管理职位”,成为自己管理的事务领域的“最高执行官”。

学校管理的终极目标是育人。在各种“CEO”岗位上,从热爱集体、责任意识建立到行为习惯培养等等教育都有所体现,我们的德育活动一下子变得“近、小、实”起来。

小岗位和“有限责任”激发热情

学校里每天午餐后,还有一个水果加餐,以往都是由教师发给学生。从2014年以后,班级里有了两名“水果CEO”,这个看似简单却也要费点时间的事情就让班主任大大省心了。同样让教师们不用再多操心的还有很多方方面面的小事情——我们将班级事务小化细化,让学生人人都有岗位并且是这个岗位的“CEO”。

卫生CEO——配合管理班级卫生,进行卫生检查、保洁等相关工作;午餐CEO——分发盒饭、管理纪律,午餐结束后督促大家摆放好饭盒;多媒体CEO——负责教室里多媒体操作平台的打开和关闭;安全CEO——配合老师检查、管理、督促同学在校安全;饮水机CEO——每天早晚开、关并擦拭饮水机,保证饮水机的洁净;灯长CEO——负责开灯关灯,不浪费电;劳动工具CEO——劳动工具入橱,摆放整齐并保证橱柜干净。此外还有早读CEO、课前准备CEO、路队CEO、纸篓CEO、讲台CEO及各学科组长CEO,等等。在每一个班级里,都设有各种“五花八门”、听上去有趣好玩儿的小岗位,每个岗位人数不等。没有任何门槛,人人参与,极大地调动了孩子们对班级管理的关注度。从自选岗位到履行职责,因为任务具体、有“有限责任”,小小“CEO”们都爱岗敬业、有模有样地工作。

在年级和学校层面,也因需设立相应“CEO”。比如在学校里,有学生会CEO,处理学生投诉、策划组织学生活动;书香阁CEO要定期对各楼层书香阁进行整理、根据同学们的爱好调整对各年级、各楼层图书的摆放;广播站CEO负责在午间进行20分钟播放音乐或故事,等等。

通过任务分解,班级、年级、学校的事务事事有人做,人人有事做,没有高低尊卑之分,也没有让大多数学生置身事外之虞。每学期初,学?;嵊蠧EO的竞岗;各岗位落定后,每月评出各班级最佳CEO、明星CEO等。在期末评价中,热心参与CEO工作也成为学习成绩之外的一个考量指标。

开辟学校德育空间大有可为

我校一直倡导的“和乐”德育,以“规则与快乐同行”为主题,通过引导学生知规则、守规则、创规则,进而更好地适应社会生活,实现真正的自由和快乐。

德育是儿童的德育,我们的校园CEO解决了“儿童主体”问题:各种CEO,不是比谁更优越,而要追求尽己所能做到最好,尤其在碰到困难时;要在倾听、讨论、表现和组织活动中会学自己思考。德育不是单向的,我们的校园CEO要解决“主动成长”问题:通过参与和行动,充分发挥儿童的主动性,让学生由个人的动机、理想、抱负等推动而形成行为品质。同时,我们的校园CEO还要解决独生子女背景下“儿童情感”问题、解决“成长过程”的问题:“校园CEO”不仅仅是一个个岗位,而是通过对儿童生活的原味解读、体验与再现,创造自由、快乐、幸福的校园生活。

没有选拔、只重经历的“校园CEO”,激发了孩子们参与、表现、负责、求知、自信等等需求。一个班里有个行动比较迟缓的同学,在竞岗时跟其他同学都没搭上伴。男班主任突然想到,教室里的绿萝常因没按时浇水而打蔫,于是这个班里就有了“绿植CEO”。这个孩子担任职务后,不但照顾好盆栽,还有兴趣自己不时查阅绿植养护知识,一学期下来,同学们都看到了他把自己的事情也做得越来越好?;褂械陌?,教师发现有学生在等待领饭时敲碗,就设立了“汤桶CEO”的岗位,既负责发饭也管理纪律。小小执行官研究后与同学们约定:领饭前后要用大拇指压住勺子和碗沿,避免发出声响,慢慢就形成了规矩。学校很多教师对一个几乎天天在楼道里哭的女孩印象深刻:她父母双残疾、自己比较胖体育总不合格、自卑感强烈,哭起来老师拿糖、给小礼物都无效。当了班里的多媒体CEO后,她每天早来为老师打开各科课件,而教师也在下面多给她一些指教。随着自信的建立,她上学期获得了语数全优的成绩。在各个班级,就算是非常特殊的孩子,教师也要想办法安排岗位。比如有个能力实在弱的孩子,当上了“雨伞CEO”——雨天时放好同学们的雨伞,虽然简单但要负责。

“校园CEO”这个富有个性化的平台,因为一个都不少的全员参与,关注了每一个孩子的成长;因为全体学生都站到了前台、岗位不断变化,最熟悉的校园成为各种体验的实践??;因为能够发现不同孩子的不同优势,进而可以拓展他们的发展空间,激发儿童的内在潜力。

(作者系江苏省南京市金陵汇文学校小学部校长、副校长)

《中国教育报》2018年09月26日第7版 

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